Родоначальником педагогіки співробітництва можна по праву вважати Симона Львовича Соловейчик. Свого часу він опублікував кілька статей, в яких зміг донести інший погляд на проблему навчання і виховання. Автор ідеї вважав, що сучасна педагогіка повинна об`єднувати різнобічні підходи, але при цьому дотримуватися одного головного принципу - гуманізму.

Даний постулат отримав відгук від більшості педагогів Радянського Союзу. Ідею підтримали такі імениті педагоги, як Шалва Амонашвілі, Віктор Шаталов і Софія Лисенкова. 18 жовтня 1986 пройшла перша зустріч педагогів-новаторів, де були сформульовані основні тези педагогіки співробітництва.

Відео: Педагогіка співробітництва: online або offline? Blended !!!

Основні ідеї педагогіки співробітництва

Основною ідеєю цього напрямок було вчення без примусу. Особистісна мотивація школяра носила визначальний характер всього навчання. Лише природний інтерес міг стати основою успішного навчання. Щоб залучити учнів до активної роботи на уроках, педагоги мали на меті створення творчої атмосфери на кожному занятті. Дитина, що була змінена на з об`єкта в суб`єкт навчання, міг пізнавати нову інформацію через власні дії.

Відео: Час педагогіки співробітництва

Важливу роль грала ідея навчання дитини в зоні його найближчого розвитку. Враховувався потенціал дітей, який може бути реалізований за допомогою безпосередньої роботи школяра з педагогом. При цьому вчителям необхідно було забезпечити для учнів високу ступінь впевненості в можливості досягнення успіху. Демократичний стиль спілкування і рівне ставлення організовувало відмінні умовах для організації взаємодопомоги.

Методи педагогіки співробітництва

Методи педагогіки співробітництва спрямовані в основному на розвиток творчого мислення. Найчастіше педагогами застосовувалися евристичні бесіди. Учитель не давав учням готових знань, школярі приходили до нової інформації самостійно, знаходячи відповіді на поставлені запитання.

Відео: Сергій Большаков. Педагогіка співробітництва (цитати)

Особливу роль в навчанні грали творчі завдання і самостійна робота учнів. Тільки в ході активного застосування знань на практиці школяр міг розкрити наявний потенціал.

Оцінка навчальних успіхів

Оціночна діяльність учнів будувалася як на об`єктивному думці вчителя, так і на самокритику, хто навчається. Широко застосовувався самоконтроль і самоаналіз досягнень школярів. Високий рівень досягнень заохочувався педагогами, для того щоб не знизити рівень допитливості і мотивації учнів.